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声明：案例中人名为化名，请勿对号入座
主诉内容：现担任初三一班的班主任，当上班主任以来，一心一意想把班级管理好，花了很多时间来精力，用了多种方法，但目前学生的情况很不好，学习成绩一蹋糊涂，课堂纪律不见好转，学生对学习一点兴趣也没有，对教师没有情感，情感淡薄，还有部分学生打架、抽烟、想耍朋友，男女之间过于随便，男生可以轻易抚摸女生的头和脸，对班主任的管理方法没有热情，不知道应该采用什么方法，什么方式，对待这样的学生，想严一点呢，怕激起学生的反感，现在这样呢，一方面感到不符合学校的要求，另一方面也对不起自己的良心……
原因分析：覃老师是新进教师，对学校和学生都有一个适应的过程，在师生没有良好的磨合之前，没有建立起深厚的感情，师生之间会有一层什么隔着一样，此时，学生在不断地试探学生，教师也在不断地研究学生……
方法技术：共情、支持、倾听
保健过程：“张老师，今天我也来做做心理咨询嘛”“……”“这个班级管理啊，真是让人心烦，这些学生，你说他们想的是什么？怎么才能把班级管理好？对这样的差班，学校的态度是什么样的？我班上啊，我发现存在一股暗流，在暗中对抵消教师对他们的管理，学生现在是团体性的不学习，对班级管理一点也不热心，学生帮派林立，哎……”
“……”我关切地注视着他，他也感到了我的真诚，我表示也有同感。“你说这些学生这么大了，怎么就这么不懂事，连人性都没有，对教师一点感情都没有？对学习一点也不感兴趣？”
“初三一班的学生啊，多是一些特殊学生，虽然现在他们都进入了初三阶段，年纪都有十五六岁了，身体发育也很正常，但他们的心理发育还不成熟。从心理学的角度上讲，初三的学生应该有高度的自我管理能力，有自觉的学习习惯，有紧迫的学习心理，能够通过学习来提高个人自信，体现自已的价值了，但由于这些学生的学习基础很差，面对初三繁重的学习任务，也及学校严格的行为规范管理，可以说是顾此失彼，一样也没有做好，一样也做不好，于是产生了强烈的心理冲突，总是处于不良情绪状态之中，为了应付长期的心理应激，多数人在潜意识里选择了“退行”，使这种心理防御机制，来让自己脱离现实，如上课睡觉，故意捣蛋，影响课堂纪律，说说笑笑，故意让教师生气，不完成作业，或者照抄，不主动思考问题，故意不动脑思考……，也有的采用“投射”，如，明明是学生开了小差，分了心，来听不懂所教的内容，当教师指出他的问题时，他会冷不丁地昌一句，你讲的什么哦，听都听不懂，没有原来的老师讲的好，让你哭笑不得。也有采用“转移”如，罗立和任凯等人，由于在学习上得不到认同，在行为规范上也经常受到批评，由于性心理的发展和社会心理的发展，本能地希望提高自己的社会地位，寻求其他学生的认同，在学校里除了学习和教师的表扬外，还有能提高他们在学生中的地位的就是同教师抬杠，抽烟，酗酒、打群架，建立自己的小团伙，甚至于通过耍异性朋友来提高个人“价值”……，所以，初三一班的学生，才出现了这样一些让人极不正常的行为和思想，他们处于极度的痛苦和思想矛盾之中，学习总是达不到家长和学校的要求，行为规范总是让本来不拘一格的天性感到无比压抑，最后就只能采用一些消极的心理防御手段了……值得我们这些教育工作者深思啊 |