主诉内容：  这是我在公寓值班时遇到的一起案例，属于非自愿型，当时，陈的情绪很反常，我单独找他到值班室进行沟通，发现这是一个比较偏执的孩子，在此记录，有研究的价值。
原因分析： 第一、同他的个性有关，比较偏执，情绪容易变化；第二，同他的年纪有关，尚处于青春期，情绪控制机制不健全，世界观也不成熟；第三，同他所处的班级环境有关，在班里他充当比较硬的角色，有个人英雄主义的感觉。因此更受不得批评，担心有损他的个人威信。

方法技术： 瞬间催眠、暗示、认知疗法

保健过程： 晚上九点四十，已经是应该上床关灯的时间。但我查到初一一班所在房间时，发现陈金洲等人不在，于是作了登记。过了几分钟，他们回来了，我向陈金洲等人提示，“哎，某某，你们已经被记下来了啊……”言下之意，让他们赶快上床休息，不可再违犯纪律。但陈却以满不在乎的语气回敬，“记就记嘛“，脸上是不屑的表情，接着来到自己的床前，把床提起来，狠狠地放在地板上，发出很大的声响。此时，我感觉到他的情绪是不正常的，把老师的教育当成时害他了，并且已产生了明显的敌对情绪。这样的个性应该得到纠正。我准备采用瞬间催眠法。我走到他跟前，他仍然挑衅地看着我，我提起他的床，用比他还要大的力气提起了床，再重重地落在地板上，发出更大的声响。然后，用狠狠的眼光注视他。此时，室内一片安静，因为他们没有想到老师也会发火，而且过之而无不及。我没有说话，陈惊了一下，但他没有低头，反而针对我道，“你老师就是这样教育人的吗？”。此时，他已经被中度催眠，注意力很狭窄，只同我产生着单线联系，正是进行暗示的好机会。我对他说。“今晚我就要这样教育你，走，到值班室去”。他二话没说，很听话地往值班室走去。这就是催眠后的效应，他没有在行为上反抗，只在嘴上说，说明他的思考能力已经变得迟钝。他注意不到他实际上已经在服从我的指令。此时的嘴硬，可以理解为心理防御机制的作用。因为他认为自己受到了伤害，最好的防御就是进攻，所以他会找对方的不是，来回避自己的错误。

对于这样的情形，是需要时间的，我让他进了值班室后，开始换一种和气的语气同他说话。此时，他开始还击。“你是教师，你以为你就可以对我动手动脚哦……，你说我不守纪律，那你呢？还不是控制不到自己的情绪，想骂人就骂人，想拉扯人就拉扯人，你还不是粗暴……你们老师可以批评我们，我们就不可以骂你们哦……难道，我们学生只能被你们骂，你们教师就只能被校长骂哦？……我现在就是不尊重你，我现在就是站不好……我没有说错话，你记了我的名字，就记了三，我没有说只啥子三，你想记就记三……我抬我的床不可以哦……我不能轻一点，我习惯了，我想怎么抬就怎么抬……你敢打我么？……你打了我，我可以告你……我就走了三，我被子你打跑了三……”他不停地说着，我说一句他还一句，但每一句都是情绪化的语言，不讲道理。我不断地引他爆，让他渲泻。过了二十分钟，他说完了，然后，我开始训练他。让他重新移动床，给他做示范，终于，他可以轻轻地抬起轻轻地放下了。接着，我让他回顾他先前的语气语调，换位思考，他在反复强化下，他逐渐认识了自己的问题。进而理解了教师的教育目的。此时他的表情自然，全身肌肉松懈。再也不是横眉毛碌眼睛，指手划脚，摇头晃脑，斜头别眼的样子。心理平和。最后，我继续暗示他“以后，当其他教师帮助你时，你不要管你当时的心情怎么样，你要注意你说话的语气语调，站坐的仪表姿态，要这样……”，我给他做了示范，之所以这样要求，是希望以后当他遇到情绪激动时，可以用身体的放松，注意力的转移来问接控制情绪的激动。以防不测。

效果反馈：后来，他回到室内，很安静地睡了，第二天早上，见到我，也很有礼貌，此次教育他将受用无尽。